4.0 KiB
| Tags |
|---|
Přednášky
5.10
- Opožděný vývoj vlivem sluchového postižení v kombinaci s nepodnětným prostředím
= sekundární meentální retardace
- Vzdělávání (širší) obsahuje i výchovu
= Zlomky a schopnost umýt si ruce po záchodě jsou si rovny
-
Školský zákon tvrdí že všechny děti jsou vzdělavatelné (každý se může učit i ležák, …) -> nikdo není ztracený
-
U hluboké mentální retardace může vzdělávání být o aktivizaci aby nebyl jen ležák
-
Vyhláška 27 školský zákon (2016) o podpůrných opatřeních
-
Získané postižení nemají v Čr prakticky žádnou podporu
-
V Německu při získaném postižení se snaží vší silnou udržet jedince na stejné pracovní pozici (sociální léčba šokem jak jedince s, tak jeho okolí)
-
Je to sociálně těžké jak pro jedince s, tak pro jeho okolí, ale je to hned a nikdo nemusí přemýšlet jak to říct, jestli to otevřít jako téma a kdy (jak)
-
Když pokus selže tak hledají jinou pozici ve stejné firmě (snaha udržet sociální vazby
-
Osoba se získaným hendikepem
-
Chodí na pivo s max 2 kamarády (protože víc nestíhá odezírat)
-
Nedosáhne na sociální podporu
-
Vnitřně ovlivnitelné (hendikep x postižení)
-
Někdo na sport sundavá kochlear (bojí se ho, o něj, …)
-
Někdo potřebuje sluchadlo na druhé ucho (pocit že lépe a prostorově slyší)
-
Někdo sundavá sluchadlo na spaní (většinou, aby si ho nezničili)
-
Někdo se v tom i koupe (strach z neslyšení, když jsme zranitelnější)
-
Tinitus = pískání v uších
-
Často končí na antidepresivech
-
Schopnost filtrovat podněty není všem dána stejně
-
Potřeba identifikačního vzoru
-
Dnes ženy na VŠ norma
-
První feministky šli proti proudu
= stali se identifikačními vzory
-
Idetifikační vzory musí být jako my
-
Neslšící učitel může být identifikačním vzorem, slyšící těžko
-
vyučuje ve svém mateřském jazyce a nemusí furt řešit jestli mu rozumí (pokud ne tak oni umí špatně jazyk a měli by se to doučit) B1 a C2 je rozdíl :)
-
já to dokázal a byli na mě přísní, tak já na vás musím být taky přísný, aby jste to dokázali
-
používá znakový jazyk a ne znakovanou češtinu (zjednodušený znakový jazyk, srovnatelné s češtinou bez skloňování, časování a přechylování, …)
- =>> "Neslyšící mě naučili pracovat s cizinci".
Cíle edukační intevrvece v Surdo
-
Poskytnout co největší komplexní vzdělání
-
Rozvoj kognitivních a psychosociálních i emocionálních schopností
-
Vytvoření komunikačních kompetencí
-
s Neslyšící komunitou, ale i intaktní společností
-
Podstatné je dodat jazyk aby mohlo docházet k rozvoji kognitivních schopností
-
Maximální začlenění do intaktní společnosti
-
Respektování jazykových a kulturních specifik
-
Rozvoj kongnitivních funkcí = potřeba podnětného prostředí = prostředí s významy a slovy = prostředí s jazykem pro označování a přemýšlení o věcech.
-
Problém se zvládáním vlastních emocí, jelikož ne nejsou schopni popsat, poznat, pojmenovat a verbalizovat (sdělit)
-> častější afekty
-
Zvukový afekt u neslyšících bývá pro slyšící hodně těžký
-
Častější u mentálně postižených, ostatní jsou si vědomi svého projevu
12.10
Vytvoření komunikačních kompetencí
= naučení jazyka (orální nebo znakový)
- Neslyšící rodiče + neslyšící dítě
- Slyšící rodič + slyšící dítě
2.11
!
!
!
!
!
16.11
!
!
!
!